Afinidad (Amor): Se considera que el docente está
enamorado de su profesión y de la disciplina
científica que administra; así como ama su propia
entidad humana debe generar amor aquellos con quien comparte sus
inquietudes científicas, sus alumnos, compañeros de
cátedra y familiares. Es decir, ver a sus relacionados
como parte de sí, lo que ayuda a incentivar sentimientos
recíprocos. No lastimar ni con gestos ni palabras, cuando
un estudiante se equivoca. Utilizar la primera semana de clases
para conocer a sus estudiantes, inclusive aprenderse sus nombres
de pila. Dar a conocer el plan de estudios
y pedirles opinión acerca de aquellos puntos que
podrían ser modificados. Conocer sí tienen los
conocimientos previos necesarios para iniciarse en la asignatura.
Establecer las reglas de juego,
incluyendo las pautas de evaluación. Describir la importancia de la
asignatura en el contexto general de formación profesional
y la utilidad que
tiene para el ejercicio de la carrera. Sí es posible
invitar algunos profesionales en ejercicio, para que expongan la
utilidad de los conceptos y principios aprendidos en la
cátedra. Esto conducirá a establecer una realidad y
en consecuencia se producirá más fácilmente
el
aprendizaje, conocimiento necesario de los conceptos y
principios de la asignatura.
Tal trilogía se corresponde con lo manifestado
por Albert Bandura (1963,1969), en relación con el
aprendizaje
social, que en sí involucra el aprendizaje observacional o
la imitación. Éste autor expresó que existe
una trilogía entre el individuo, su conducta y su
medio
ambiente, los cuales tienen correspondencia biunívoca
entre ellos; es decir, existe correspondencia biunívoca
entre el individuo y su conducta; entre la conducta y el medio
ambiente; entre el medio ambiente y el individuo. De ahí
que el individuo ejerce influencia sobre el medio ambiente;
éste sobre el individuo; él sobre su conducta y
ella sobre el individuo. En consecuencia, no existe ser humano
que no esté afectado por su entorno.
Por otra parte, los estudiosos del cerebro humano,
Howard Gardner, Robert Sternberg, Rachel Lauer, Edward Bono, Luis
Alberto Machado, Gereon Fink, John Marchall, Joseph Hellige,
Jazmín Zambrano, entre otros; expresan los roles de los
hemisferios cerebrales, dándole al izquierdo una función de
carácter mecánico y al derecho una
capacidad innovadora creativa. Es decir, el hemisferio izquierdo
es la mitad lógica,
verbal y dominante del cerebro; mientras que el derecho se ha
ganado la reputación de ser el lado imaginativo, emotivo,
especialmente consciente, pero reprimido; los cuales representan
dos personalidades en un individuo: héroe y villano. Esa
idea se derivo de los trabajos de Roger Sperry(California
Tecnology Institute), en la década de los años
sesenta, quien ganó premio Nóbel por sus trabajos
en el cerebro. Se trato a varios pacientes con epilepsia. Se
realizó cirugía cortándoles el cuerpo
calloso; ello reveló lo expresado por el Dr. Sperry: "Dos
esferas de conciencia"
dentro de la cabeza, el lado izquierdo, que aloja el lenguaje y
presenta estilo racional e intelectual; y el derecho, que era
inarticulado, pero dotado de especiales habilidades espaciales.
Tal concepción obligó a plantearse la pregunta:
¿Qué diferencia real existe entre los dos
hemisferios cerebrales?
Los investigadores Gereon Fink (Dusseldorf University,
Germany) y John Marshall (Radcliffe Infirmary, Oxford)
consideraron que la diferencia entre los dos hemisferios se
fundamenta en su estilo de funcionamiento. Para comprobar su
idea, realizaron serie de experiencias en el Instituto de
Neurología de Londres, explorando los cerebros de varias
personas utilizando imágenes y
sustancias radioactivas. Se hacía ver una serie de
imágenes, en los cuales una letra grande S estaba formada
por muchas pequeñas, ejemplo una serie de F. Los analistas
inquirían a las personas sí veían la
imagen global
(la S) o los elementos internos (la F); entre tanto una sustancia
radioactiva inyectada en el flujo sanguíneo revelaba que
hemisferio trabajaba más para responder. Los resultados
fueron evidentes, cuando las personas se concentraban en las
letras pequeñas, las áreas del hemisferio izquierdo
se activaban; mientras que cuando volvían atrás
mentalmente para observar la forma general, se activaba el
hemisferio derecho.
Joseph Hellige, profesor de Psicología de la
University of Southern California, admite que el estilo de
procesamiento es lo que marca la
distinción en el funcionamiento cerebral. Ese mismo
criterio lo tiene William Hopkins del Berry College, Georgia,
quien realizó experiencias con monos, para concluir que
los dos hemisferios también difieren en el estilo de
procesamiento.
Sustentado en esas experiencias, Hellige formuló
el criterio que entre los dos hemisferios existe una
distinción sutil de estilo de procesamiento, en que toda
facultad mental está distribuida en todo el cerebro, y
cada lado contribuye en una forma más bien complementaria
y no exclusiva. Un cerebro inteligente sería uno que
captase simultáneamente el primer plano y el trasfondo del
asunto.
Luego se planteó otro problema:
¿Cómo el cerebro logra producir estos dos estilos
contrastantes?
Hellige y sus colaboradores indagaron la respuesta en
las diferencias de conexión dentro del cerebro. Para
ellos, quizá las neuronas del hemisferio izquierdo
podían realizar conexiones más escasas y de corto
alcance con las áreas vecinas; mientras que las del
derecho tendrían conexiones más ricas y amplias. El
resultado sería que la representación de las
sensaciones, memorias, e
incluso los planes motores,
estarían confinados a partes pequeñas y discretas
del hemisferio izquierdo. En tanto que en el derecho, el mismo
aporte a un área correspondiente, formaría un
patrón de actividad desorganizado e impreciso.
Sin embargo, para otros investigadores, las diferencias
de conexión no son la única explicación del
origen de la polarización de los hemisferios cerebrales.
Fink y Marshall tienen otra concepción: la
polarización es dirigida por áreas más
elevadas de la corteza cerebral. En tal sentido, parece que la
percepción visual surge en el cerebro a
partir de un proceso
jerárquico en el que ciertas áreas "bajas" del
mismo emiten señales al detectar aspectos simples de la
imagen que llega a la retina, tales como líneas verticales
u horizontales, o movimientos en diferentes direcciones.
Posteriormente, ciertas áreas cerebrales más
elevadas convierten esas señales en significado. Ello
implica que no es un proceso pasivo, sino totalmente activo: Las
áreas de atención de alto nivel pueden decirle a las
de bajo nivel en que deben concentrarse. Es decir, el cerebro
determina que es lo que desea ver.
Aquí es importante resaltar el fenómeno de
la percepción, definido por Ronald Forgus(1980) como el
proceso de extracción de la información, el cual es redimensionado por
Mata (1999) según el siguiente gráfico:
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
NUEVOS ACUMULADOS
NUEVOS ACUMULADOS
APRENDIZAJE CONOCIMIENTO
PERCEPCIÓN
GRÁFICO III
Para Ausubel, el factor aislado más
importante que influye en el aprendizaje es aquel que el
estudiante ya sabe, por lo que el aprendizaje
significativo ocurre cuando una nueva información "se
ancla" en conceptos relevantes (subsumidores) preexistentes en la
estructura
cognitiva; es decir, cuando nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente
(retenidos) en la medida en que otras ideas, conceptos y
proposiciones estén adecuadamente claros y disponibles en
la estructura cognitiva del individuo y funcionen como punto de
anclaje de los primeros.
Al observar el esquema de la Zona de Desarrollo
Próximo, se puede evidenciar que en la estructura
cognoscitiva se haya los conceptos, principios, ideas y
experiencias que posee el
individuo; ellos constituyen los elementos relevantes
subsumidores, los cuales sirven como "superficie" de
anclaje de los nuevos conceptos, principios e ideas. En otras
palabras, los elementos identicos que existen en la
estructura cognoscitiva del sujeto aprehenden, anclan, a
los elementos identicos de los nuevos conceptos,
principios e ideas; de esa manera se produce el "aprendizaje
significativo".
Así, las orientaciones que propone el
mediador, para que se produzca el aprendizaje significativo,
parten de la concepción de un material organizado de
manera no arbitraria y no literal y que el estudiante tenga una
estructura cognitiva capaz de influir y facilitar el
aprendizaje subsecuente y que la nueva información
se incorpore a la estructura cognitiva de manera no literal ni
arbitraria.
Según Vygotsky, la Zona de Desarrollo
Próximo(ZDP) se conceptualiza como la distancia entre el
nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema. El nivel de desarrollo potencial
se sustenta a través de la ejecución de la tarea
por parte del estudiante, para lograr resolver un problema, con
la orientación, mediación del docente o de un
compañero con mayor experiencia que él. En
sí, la ZDP establece las funciones que
aún no han madurado en el individuo, pero que están
conformándose.
Esta ZDP es admitida por Vygotsky como una
actividad propia del aprendizaje y el desarrollo; idea que
también fue concebida por otros estudiosos de la materia, entre
ellos vale recordar las contribuciones de Stanley
Hall,Goddard, Coghill, Binet (1903),
Binet y Simon (1905), Godenought y
Tyler (1959), Carmichel (1951), Bruner
(1960), Cannon(1939), Freud (1938), Erickson
(1950), Havighurst y Taba (1949), Piaget
(1952), Piaget y Inhelder (1969), Thorndike
(1913), Koffka (1953) y James (1962). Estos
presentaron sus puntos de vista sobre el aprendizaje, desarrollo
e inteligencia
con ciertas diferencias. Vale recordar lo siguiente:
Binet fue un convencido de que la vida
psíquica es una totalidad y que el pensamiento no
podía producirse como una combinación de
imágenes, tal concepción era de Taine
(1870); estudió la inteligencia del hombre bajo la premisa
de "esquemas directores" y al ser humano en sí dentro de
su paradigma "haz
de tendencias".. Fue un enamorado de lo concreto y muy
poco de estudiar el "espíritu". Diseñó un
instrumento para medir la inteligencia.
Coghill llegó a la conclusión que
los patrones de conducta de un organismo están
determinadas por las modificaciones que tenga el metabolismo
mismo, los cuales a su vez son regidos por los factores
genéticos.
Goddard, quien confirmó las ideas de su
maestro Stanley Hall, tradujo los trabajos de Binet
y le dio orientación biológica fomentando la idea
sobre la determinación de la herencia sobre la
inteligencia.
Goodenough y Tyler afirman, al analizar la
conducta individual, que la movilidad interna se debe a la
naturaleza
misma de la vida y no a causas externas; ello ocurre no porque el
organismo sea insensible a la influencia del entorno, sino que el
medio ambiente sustenta, mantiene o modifica procesos
internos , pero no los crea. Esa idea sirvió de
promogenica para las concepciones de "aprendizaje social de
Albert Bandura.
Carmichel expuso su "Ley de la
Función Anticipatoria": El individuo es externamente
activo y su capacidad para ejecutar una tarea específica
existe antes de hacerla.
Bruner propuso diseñar el plan de estudios
en espiral. Su plan renueva el ciclo de su contenido
básico cada año; de manera tal que el nuevo
programa
incluye el contenido anterior. Ello permite que la
información se más rica y detallada.
Cannon utilizó el concepto de
"Homeostasis"
con el objeto de acelerar el desarrollo por medio de una
instrucción intensiva. Consideró que todo individuo
debe pasar por una serie de etapas secuencialmente ordenadas para
lograr el dominio de su
tarea. Idea que fue admitida por Freud para describir el
desarrollo psicosexual. Erikson la aplicó para el
desarrollo de la identidad.
Havighurst y Taba para el desarrollo social
y Piaget para el desarrollo intelectual.
James determinó que emplear un método
preferido para aprender conceptos y principios significativos(
Ejemplo: la lectura en
contraste con escuchar una conferencia), no
hace que sean diferentes los resultados de la
evaluación.
Koffka, uno de los pilares fundamentales de la
Gestalt,
sustentó que el desarrollo es una consecuencia
lógica de la maduración y el
aprendizaje.
Con esos antecedentes de la psicología educativa,
podría implementar la estrategia de
instrucción que se denomina "Salón de Clases
Colaborativo", cuyos fundamentos y características puede Usted revisar en mi
página web
http://www.storecity.com/lmata
ello le permitirá consolidar un nuevo
triángulo de la docencia: Conocimiento-Responsabilidad y Control, cada uno
en el vértice del triángulo y que de por sí
tiene de dos a dos correspondencia biunívoca y que se
explican por si solos. Ver gráfico IV.
GRÁFICO IV
Por último, es importante recordarle que esa
experiencia que Usted vive no es única. Ello se
está dando en otros lugares del mundo. Hay educadores y
otros profesionales universitarios que admiten la circunstancia
de la existencia de jóvenes con hemisferios derechos más
consolidados que sus izquierdos y por eso no pueden tener
éxito
en un sistema educativo
escolástico, tradicional y memorístico. Recuerde el
caso de Albert
Einstein quien fue enemigo de las escuelas tradicionales, no
aceptaba estar sentado escuchándole idioteces a un
señor parado frente a ellos, y escribiendo cosas en la
pizarra que ya conocía. Ese sistema, donde un maestro
enseña a un grupo de
estudiantes, la misma materia de la misma manera a todo el grupo;
solo aprueban los de hemisferio izquierdo más
evolucionado; pero los estudiantes con potenciales hemisferios
derechos son reprobados(Einstein) y en muchos casos si no logran
ayuda, son pasto fácil de la droga,
delincuencia.
A objeto de evitar tales situaciones, el salón de
clases colaborativo es el ambiente propicio para resolver las
situaciones emanadas de las diferencias individuales.
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